在小学语文教学中，习作教学占有举足轻重的地位，也是教师们一直在探究的课题。纵观教材，从低年级的“写话”到中高年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容逐渐宽泛，而且写的次数也增多了。那么，如何进行习作教学呢？本人就此略谈浅见。
一、记实是小学生习作之根本
课程标准在强调“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的同时，还在“评价建议”中指出：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，引导学生通过观察、调查、阅读等多种途径，搜集生活中的真实材料”。由此可见，记实乃小学生习作之根本。何谓记实作文？记实作文就是写孩子们周围真实发生的生活，记述的是孩子们昨天和今天发生的事情，它的本质特征就是在于写真实的生活事件。不难体会，“真实是记实作文的生命”。但遗憾的是，现今小学生虚假作文的现象仍十分严重，那些连篇累牍的公交车上让座、归还钱包、扶盲人过马路等“往事”仍屡见不鲜。究其原因，是学生平时不留心观察，不注重积累，所以没有亲身经历和感受，写起作文来，只能无中生有，编造一个个美丽的故事，让人读了感觉虚假、乏味。作为小学语文教师，要想杜绝这种“陈词滥调”，就要培养孩子作文记实的习惯，坚持做到：
1、学会搜集信息、处理信息
如今已进入信息时代，图书、杂志、报纸，名目繁多；电视、广播遍及千家万户；电脑进入寻常百姓家之后，更是网上要啥有啥，我们要教孩子学会搜集信息处理信息。例如：5月31日是“世界无烟日”，为了能让学生写好习作，我提前一个星期向全班学生布置了一项作业：搜集有关吸烟害处的资料，到了“世界无烟日”那天给家人或朋友写一封信，告诉他（她）吸烟的害处，劝他（她）把烟戒掉。没几天，同学们把搜集来的资料在班里进行交流，归纳出了吸烟的几大害处，为写劝戒烟的信提供了翔实的资料。汶川“5.12“地震后，我让同学们通过各种途径收集有关资料，布置习作《温暖无处不在》。一个星期后，一篇篇感人的习作呈现在我的面前，读着孩子们的习作，好像置身于那充满了温暖的情境之中……
2、学会“活观察”
其实，每个人身上都携带着许多观察工具：眼睛可以看，耳朵可以听，鼻子可以闻，嘴巴可以尝，手可以摸……我们经常要求学生用眼睛仔细看，但这是不够的，得运用多种感官共同参与，发挥各自的优势，观察才能细致、全面。比如说介绍一种水果，我们用眼睛去看它的大小、形状、颜色，还要用嘴巴去尝它的味道，这样的观察才会使学生的作文描写更生动、准确。不过，会运用自身观察工具仅做到了第一步，我们还必须让观察“活”起来，做到有序观察，即有整体、有局部、有特写，就像拿着摄像机将镜头推近放远，让观察、描写呈动态。比如，去某处名胜游览，进入景区时，你会举目远眺，观览一下，然后随着游览的路线，你再细细观察局部景物，就像电视的镜头逐渐清晰起来，这样的描写才会生动，给人一种真实之感。
总之，记实作文一定要让事实说话。写人要让读者如见其人，如闻其声；写景要让读者如临其境，如见其物。“事实”就在身边，就在眼前，只要你用心观察，就会发现，就会让你的习作变得有血有肉，丰富多彩。
二、想象让小学生习作更加生动
《语文课程标准》为基础教育阶段的习作教学指出了明确方向：由想象性练笔起步，写想象中的事物，同时注重观察、记实性训练，逐步过渡到以观察、记实性训练为重点，并以此带动学生的想象性习作。比如给学生训练些听音乐作文、畅想理想作文、扩写、续写、补写等，这样的训练形式，降低了习作难度，适应了小学生的认知特点，在培养习作技能的同时，发展了学生的想象力，并使学生幼小的心灵得到陶冶，促进了学生观察能力和阅读能力的提高。然而，需要指出的是，想象习作并不是说容许或鼓励学生虚构，而是在知觉材料的基础上，展开合理的想象，这样，想象才合理，思维才缜密。人教版教材六（下）中有一次习作练习，要求学生先调查了解周边的环境污染情况，再写出篇作文。班上一位学生以记实开头：“星期日早上，我去菜市场买菜，一不小心，踩到了地面上一块晃动的砖块，顿时，我那白裤子上溅满了黑点，我的心情遭透了，原来，是地下的污水……”后来，她又写了如何调查环境污染，当写到家乡的河水被污染时，她发挥了合理想象“夜深了，热闹的河面静了下来，可我的心久久不能平静，我仿佛看见水中生灵奄奄一息的样子，听见他们绝望的哭泣……”这位同学运用合理想象，抒发了内心的真实感受。所以说，想象是小学生习作的一种重要的表达方法。写记实性的习作离不开想象，想象能为习作增彩。
综上所言，我们不难理解：小学生习作，内容必须真实，这是记实作文的基本特点与训练要求，也是保证学生易于动笔，有话可说，表达真情实感与独特感受的重要前提；但在“生活真实”的基础上进行想象却在情理之中，会促进学生更好地留心生活，认识世界，逐步提高书面表达水平。因此，我们在作文教学中，坚持记实与想象并举，才能让学生写出更好的习作来！
