人类的经济模式和文化观念正随着计算机及其网络的发展而发生着改变，英语教学也深受影响，任何一种传统的英语教学都是无法同计算机网络环境下的英语教学相比的。作为一个全新的教学模式和手段，网络化教学必定会受到学校和社会越来越多的关注，也必将对传统的学校教学产生冲击和深远的影响。一计算机网络改变着教学模式随着知识经济、信息化时代的到来和全球经济一体化进程的加快，国际竞争日趋激烈，英语人才的需求明显加大，快速培养大批谙熟英语的人才成为急需。传统的英语教学已远远不能适应时代发展的要求，改革英语教学模式势在必行。从教学方法上来看，传统的英语教学基本上还是以行为主义为理论，单一地强调“刺激”与“反应”，教师在这一过程中只是起到一个外部刺激作用，忽视了学生内在的心理反应。这一根深蒂固的“满堂灌”教学模式仅以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下被动地接受，师生之间的信息传递是单向的，只有老师发出，学生被动接受，而很少或没有学生对老师的信息进行反馈。
究统计，用传统的教学法，“一言堂”的教师占87.2%，而进行小组活动和角色扮演的教师占27.6%。相当数量的教师一直使用着非交际、纯注入式和缺乏美感的教学方法。语言是在交流中形成和发展的，如果我们在学习英语的过程中，只是采纳这种单向信息传递为主的教学方法，学生就很容易出现语言能力发展不均衡的情况，也很难使学生形成学习英语的主动性和积极性。在教学媒体上，传统的语言教学仍主要以“一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴，一部录音机和几张教学图片”为媒体进行教学；在教学过程的针对性上，传统的英语教学习惯于全班集中统一教学。但学生的认识水平和知识需求却存在着明显的个性差异，对某些学生来说是新鲜的、难懂的知识，对另一些学生来说也许是老生常谈，毫无吸引力。这种统一的模式严重压抑了学生个性的发挥，学生由于失去了选择适合自己需求的知识的权利，从而在课堂上变得无所适从，最终逐渐失去对知识的渴望，极大影响了教学效果的提高。从学生主体角度来看，传统的英语教学还经常引起学生的课堂焦虑感(classroom anxiety)。心理学告诉我们，情感是人对客观事物是否符合自己的需要所做出的一种心理反应。我们的民族是一个内向、害羞的民族，这种性格在课堂上的表现就是不敢主动回答老师的问题，有了疑问也不愿向老师请教，在大庭广众之下回答问题就更紧张、窘迫，缺乏自信心等等。学生的这种情绪也在某种程度上不利于英语的学习，使他们的学习能动性得不到充分的发挥。而90年代的计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction)，虽然在教学形式上有所变化，但也脱离不了教师的“导”的作用，其进步只是从“教师灌”变成了“电脑灌”。网络教学是一种有别与传统教学的全新教学模式。它不仅体现了认知心理学认为的人的认知过程就是在环境中获得、加工、贮存、使用信息的过程，刺激情景是一个整体，情景或者周遭关系(context)对于人的认知活动有决定性作用。人类的学习是新生事物和已有的认知概念相联系的有意义的过程。
网络教学还体现了建构主义理论，将学习首先确立为完成对所学知识的意义的建构，即达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感觉、去体验，而不是聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。英语的网络化教学是以利用电子课本、教学软件、网上资料三大资源为基础，虚拟一个刺激学习的真实环境，在网络构筑的氛围中强调的是以学生“自学”为主体，不仅培养他们对知识的存储能力、检索能力、表达能力、协作学习能力、自主学习能力、良好道德情感体验能力，还培养学生对美的感悟，满足不同知识层次学生的需求张扬每个学生的个性，。例如：在学习《小学英语》(安徽版)第三册“Unit 2 Lesson 5 Sounds”的时候，教师尝试利用网络进行语音知识的学习，首先布置好要求：(1)要求学生学会运用自制教学软件，将含有/ei/音的六个单词“game、cake、rain、paint、play、gray”按拼写进行分类，再跟随计算机会读并理解。(2)要求学生组成学习小组进行合作学习，到网上的电子字典上去找同类单词。(3)要求学生把在学习过程中存在的问题随时和老师或小组的同学讨论，帮助解决并记录在个人电子记事本上。(4)最后由小组间互相汇报、归纳、总结、评价每个小组学习结果。课堂上在教师的指导下，学生学会使用了教学软件，掌握了语音。再在任务驱动下，学生们小组内合作自行完成单词的检索。在完成过程中，不同程度的学生各显其能，完成的任务数量可以不等。完成学习任务后，进行综合讨论评价，打通学习小组间知识的局限，让每一个学习小组在评价别的小组工作的过程中全面掌握相关语音知识。网络化英语教学将从根本上改变传统教育教学理念，它在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都会产生质的变化，真正体现了学生“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想。二计算机网络改变着学习模式传统的英语教学是以教师为主体的，学生创造性思维得不到发展，也限制了教师的知识空间。网络化英语教学是一种师生互动，共同进步的学习模式，这种新的教学模式不但开阔了学生的学习视野，而且也促进教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上进行提高。同时在网络环境下学生的创造思维不断发展，教师可从学生活跃的思维浪花中体会、学习到非常宽广的思维方式，进而促进教师知识的全面发展。这种模式打破了传统意义上的“师者—传道、授业、解惑”格局，开创了新时代“师生互动，共同进步”的新格局。
学生间的交流是掌握知识的重要途径，英语学科常规的教学，学生的知识信息来源于教师，学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内，而大多都是以本族语为主，而网络教学就为学生的英语交流提供了广阔的空间，真正创造了英语语言环境。教学时教师可首先教会学生在一些网站如www.youandme.com.cn的“有问必答”或www.hongen.com的“网上交流”上留言，把自己的问题放到网上去，让同学或其他人为他解答问题；也可以通过阅读、查资料等方法去解答其他人的一些问题。当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就会充满欢乐和成就感，增强了其自信心，特别是对那些性格比较内向的学生，平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师请教或解答他人提问了。而在网上，他们就可以无所顾忌地提出自己的问题或去为他人解题了。为了便于交流，教师可以教会学生上网用英语聊天，到一些著名的英语网站去和同学、网友用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本上学不到的知识，在聊天中也使学生对英语越来越感兴趣。这对于学生们的协作学习很有好处。三网络环境下英语教学的可行性国家教育部部长陈至立曾经撰文指出：“充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求。”《小学英语课程教学基本要求》中提出“小学英语教学应尽量采用多种媒体的现代化教学手段，充分利用录音机、VCD机、广播、电视、网络等设备和技术，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。”这对英语教学的方式有了更加科学合理的规定，使网络英语教学成为可能。1、英语教学的评价由单一的对语言知识的评价向综合运用语言能力、思维能力、创新创造能力的评价转变，评价的主要目的在于激励学生学习兴趣和积极性。2、英语教学的信息交流畅通频繁，以多媒体计算机为内核的现代教育技术、网络技术被用于英语教学。3、随着信息技术走进课堂，教师与学生信息素养不断提高，教师先进的网络教学理念、娴熟的网络媒体技能和多层次多角度的文化知识不断增强。4、高标准的硬、软件设施正在不断普及，网络教学设备成为可能。四网络环境下进行英语教学流程设想
五网络英语教学对教师的要求利用网络进行英语教学，使以“教”为主体的传统英语教学转向以“学”为主体的新型教学，教师、学生和网络三者的关系，特别是计算机网络交互的特点使教师不再成为课堂的中心，但这并不意味着教师不重要，相反，对教师的要求反而更高了。首先，由于网络教学软件必须由教师设计这一事实使教师不能再依赖于传统的书本，而必须依据教学大纲，根据不同学生的特点而自行设计，这就需要专业英语教师具有较高的综合语言能力和丰富的知识；其次，用计算机网络进行英语教学，意味着英语教师不仅要具备应有的英语专业知识，而且还必须掌握相当的计算机知识，这样才能有效地应用网络提高教学效果。六网络英语教学的局限性计算机网络应用于英语教学，为语言学习提供了先进的教学手段，但这只是具备了必要的硬件条件。由于一线教师的知识水平、组织策划能力及其它客观条件的制约，适合教师教学和学生学习英语的网络英语教学软件还很缺乏，质量也良莠不齐。网络教与学的软件发展明显滞后于硬件的发展，这在一定程度上限制了网络英语教学优势的发挥。记得珍妮特.沃斯在《学习的革命》中有一句名言：不在教育中充分利用即时电子通讯，就会像我们的祖先拒不使用字母表、不生产印刷书籍、不钻木取火一样。网络的出现为传统英语教学的改进提供了良好条件，既然语言学习是一种感知过程，而网络作为一种能帮助学习主体做到眼到、口到、耳到、手到、心到的新系统，那么语言工作者将其运用到教学中定能发挥其优势，使学习者感到耳目一新，从而提高学习积极性，提高学习效率。
