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读写结合引导学生轻松写作

[日期:2011-05-22]   来源:Systemp  作者:Systemp   阅读:2624次[字体: ]

    长期以来,视作文为作业,认为写作难的学生不在少数,作文难写成了目前学生写作积极性不高、水平低下的最直接原因。要想真正让学生的写作焕发出生命力,只有让学生从心理上认同写作,接受写作,喜欢写作,认为写作是一件快乐的事,才能写出好作文。我结合本课题研究,做了如下几个方面的尝试。
     一、 读书破万卷,下笔如有神
     阅读和写作是相通的,都是围绕语言文字活动的,二者比较,阅读是对语言文字的吸收,写作是对语言文字的应用,由此可见,阅读是写作的基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”的确,积累词汇,丰富学生的语言,对于提高作文教学水平有重大意义。教学生学作文,一定要让他们了解读书的重要性,让他们热爱读书、学会读书、读更多的书,在阅读中大量地吸收语言知识和语言技巧。一个人读的书越多,所获取的知识和方法也就越多,作起文来也就越发容易。所以,培养学生的作文能力一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。“厚积薄发”,基础教育的目标是“厚积”,必须要把大量的词汇识记在心,才能“薄发”,而运用自如。
     小学生的课外阅读,既渴望有所得,又期望所得的收获外显,得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感。在实践中,我采用“课外阅读记录袋”的方式,记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词、好句、好篇章,有学生在故事演讲赛中的录音带,有学生自制的手抄报……我定期开展各种汇报课,展示他们的课外阅读成果,使每位学生心理上产生极大的需求感和满足感,从而激励学生的阅读兴趣。
     二﹑巧设题目心自动
     记得有一次,作文的题目是“写一个你敬佩的人”,许多同学不约而同地写老师,而且大多是写老师关怀学生的。令人们惊讶的是,当我把题目改为“风雨中的她(他)”时,我发现孩子们的想象力其实很丰富,人物﹑事迹多姿多彩。显然,学生们的写作能力能否被挖掘出来,与作文题目的设置有着密切的关系。而长期以来,作文教学总是拘泥于教材要求,教材中要求写什么就写什么,教材中以什么为题就以什么为题,命题空间狭小,要求僵化单一。因而从某种程度上限制了学生的思路,束缚了学生作文的手脚,而并非孩子“不开窍”,如果指导不当,还会造成学生作文时的心理障碍。
     与我国的命题作文不同的是:西方国家的教师不定题目,而是定“场景”。比如:1﹑当你成为孤儿时,你将怎么生活?2﹑任选一个国家,介绍这个国家的风土人情。教师出的作文题显然是必须通过查参考书,利用图书馆﹑电脑查询等多种收集和整理信息资料的过程才有可能完成。奇怪的是,学生面对着这些“宏大”作文,不仅毫无难色,而且兴致勃勃。实际上,正是这种知识性﹑趣味性的作文题,唤起了孩子们的好奇心和求知欲,他们是在满足心理需求的过程中自然而然地运用写作这一工具的。
       所以,我们在教学中,应该大胆地打破教学常规,不唯教材。作文命题的措词上要尽可能形象具体。如:《我和风筝一起飞》就比《放风筝》显得具体﹑形象,适合儿童的口吻和情趣,对儿童作文的动机有较强的诱发力。命题的形式上,还可以把从现实生活中获得的素材,移植到童话﹑寓言或科幻故事中去。由于学生对此类素材已有感知,加之对童话﹑寓言或科幻故事是他们所喜闻乐见的,让他们去编写诸如《孙悟空来到我们身边》﹑《阿童木的新发现》﹑《地球哭了》等。这些题目很容易让孩子们情绪高涨,思维活跃。让我们记住叶圣陶老先生的一句话——“只有从儿童心底流出的命题,儿童才会以极大的兴趣对待它”。
     三、 身有感触出真情
      叶澜教授在《让课堂焕发生命力》一文中说:“一个真正关注人的发展的教学设计,会为师生在教学中发挥创造性提供条件,会关注学生的个性差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”因此,作文教学中可以有计划地组织学生开展丰富多彩的生命活动,引导他们捕捉生命活动中的“真、善、美”的感受,倾诉于作文之中。
      我在一次“口语交际”教学中,故意设计一个意外,告诉学生因为考虑到安全因素,学校取消春游活动。学生的情绪马上高涨起来,表达自然成了一种需要。随后,我让他们充分表达想法,又顺势让他们写出《关于春游的建议》,此时的学生,带着自己的意愿,带着自己的希望,带着些伤感,带着不吐不快的激情,写下他们情感激荡的作文。这样,一篇篇论据翔实、说理充分、情理并茂的作文就在老师设下的“圈套”中自然而然地诞生了。
这样的作文教学,学生置身于一个“真实交际的情境”之中,表达需求是真实的,活动是学生的亲身经历的,情感是真实的,学生进入了写作的“角色”,便会感到胸中充满激情,文思如泉,“如鲠在喉、不吐不快”,写出来的习作自然而又真实。
       四、 不拘一格勤练笔
      我们的作文教学还可以和其他学科联合起来,比如:《科学》课后指导学生写观察日记;在《品德与社会》课后写调查报告等。从而让学生养成良好的观察习惯和记录社会形象的习惯,形成一定的分析、综合能力,训练学生组织材料和应用语言文字的能力,提高学生的综合素质,进一步促进学生对自然现象、社会的探求。体育课需训练学生的运动能力,教会学生练习各种运动方式,语文老师可以在体育课后,让学生把体育课上学习的内容说一说,再做一做,加深印象,然后作一次小练笔,描写一下体育课所掌握的一次运动是如何进行的,按一定的顺序说清每一个动作及要领,进行中有何得失,有什么感受。
       把单纯的写作课融入到各门学科中,让学生感觉到处处有作文,处处可作文,使习作成为学生生活的一部分,那么,作文教学将散发出更加迷人的光彩。
       五、 适时点评鼓干劲
      《语文课程标准》明确指出:“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外,还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”写作档案是体现了先进评价观念的一种评价方式。建立写作档案的评价正是这种观念的体现,它不但记录了学生的写作体验,而且使学生能够具体感受到自己的进步。写作档案建立后,还要开展一系列的活动,如:班级通报、板报、校广播站、杂志报刊进行交流,让学生体验成功,这些都将成为学生爱好作文的强大动力。
      作文评价是一种过程性评价,而不是总结性评价,因此,作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏,而应立足于发现学生写作中的闪光点,激励学生写作的积极性和主动性,培养学生的写作兴趣,从而提高学生的写作水平。
俗话说:冰冻三尺,非一日之寒。这有大量读写,读写结合才是作文教学的根本出路,而科学有效地读写结合又是根本之根本。只有这样,学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料,作文意识才会不断加强,学生写作由被动到主动,由“怕文”到“乐文”。
 

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